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          教育資訊

          師德建設年為何成了“折騰”教師年

          文字:[大][中][小] 手機頁面二維碼 2016/6/21     瀏覽次數:    



            今年年初,筆者所在市的教育行政部門把2016年定為師德建設年,并為此大張旗鼓地召開了動員大會,下發了《師德建設年實施方案》(簡稱《方 案》),與各縣教育行政部門簽訂了責任書。如今師德建設進程過半,我們基層教師的普遍感受就是:這哪里是師德建設年,分明是折騰教師年嘛!

            繁瑣的“規定動作”,讓教師疲于應付。按照《方案》的要求,師德建設分為宣傳發動、學習討論、整改落實3個階段,每個階段都規定了大量的“必做動作”。

            拿“學習討論”階段來講,要求教師集體學習時間每周至少一次,學習筆記每周不少于2000字,學習心得體會每兩周不少于1篇;同時還要進行與師 德有關的各種形式演講會、辯論會、民主生活會;除了這些,更讓人咋舌還是“人人參與家訪、生生都要訪到”家校聯系活動。如此“規定動作”看著就讓人眼暈, 做起來更難以招架。

            眾所周知,在現實教學工作中,教師不僅需要完成他們所要承擔的學科教學任務,而且還要回應學生、領導、同事及學生家長的各種需求,現在又要教師來完成名目繁多的各種師德建設任務!教師普遍反映超負荷運轉,身心俱疲。

            工作忙、時間緊的教師,難以招架師德建設的各種“規定動作”,然而市教育行政部門對“規定動作”的落實情況十分重視,并且要進行檢查、評比。

            在這種情況下,學校為了在排名中不落后,教師為了不拖學校后腿,就有了師德建設材料的各種造假。以家校聯系活動為例,其要求是“人人參與家訪、 生生都要訪到”,并且人人要有家訪記錄。筆者所在學校是城區學校,班級都超規定了班額,一個班級一般都是70多人。讓教師“生生都要訪到”,這不現實也不 可能。無奈之下,家訪記錄只能編造了。

            至于教師師德學習筆記、集中學習情況及自我查擺師德問題等,《方案》關注的是某個階段學習的字數、學習的次數、查擺問題的條數,于是導致教師集中學習體會大部分是抄寫的,集中學習記錄有的是學校編造的,查擺問題也是網上下載的。

            于是,表面上看似轟轟烈烈的師德建設年活動,內地里卻充斥著讓基層教師飽受“折騰”之苦的形式主義做法和各種材料數據的造假,不禁讓人質疑:這到底是在提升師德,還是在詆毀師德?更為嚴重的是——由此在教育領域滋生的形式主義和弄虛作假的不正之風,誰該來為此負責呢?

            作為實施“師德建設年”的教育行政部門,在這次活動中制造的“動靜”不小,也賺取了不少眼球。筆者認為,也許這是一項“政績工程”,但卻實在應該好好反思反思了。






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